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可以說是因為連續發生的許多小事情，所累積的一些感慨。
前幾天突然被教務主任找去，要我修讀公民與社會這一科的教師學分。
在溝通的過程當中，有一種妳非得這麼做，否則學校要排什麼課給妳上的那種味道。
當下，非常地不舒服。甚至覺得，那我另外找工作好了。
生氣的原因是：我是以輔導老師的資格進入學校，只因為需要有十節鐘點，所以被安排上公民課。但備課與上課，對我來說，其實已經不是輔導工作的領域了。
現在若是為了這十堂課，需要再重修學分，我是萬般不願意的，除非我日後就單純是公民科老師，但這自然不是我的生涯規劃。
後來反覆思量，也與同事、主任商討，其實修不修第二專長是看個人的意願。
但在這個過程中，又勾起我思索：究竟我想要過什麼樣的生活？但究竟在現實當中（畢竟還有小孩要照顧），我又能如何落實？
若是真的要朝自己的想望邁進，其實是一條未知的道路。
種種的擔憂，於是，浮現。
上公民課的時候，有時候需要花費一番心力。除了備課，其實是上課過程中，如何激發學生的興趣。
有些學生擺明了在做自己的事情，有些則講悄悄話、傳紙條。當然，還是有聽課的學生。但，每一班的氣氛與專注度，總感覺也在學校活動的頻繁、學生課業的繁重之下，逐漸彈性疲乏。
我問學生：如果可以，真想把想上課的與不想上課的人分開。結果一位學生回答：那應該沒有人想上課吧！
正因為開始上學科的課程，我更深刻地感受到台灣教育方式的光怪陸離。
特別以公民這一科來說，今年是新課程新暫綱，三年之後，學測會考，而指考是否加考則正陷於熱烈討論中。
也就因為大考要考，所以學校排了每週兩節課。上課的時候，也不免以考試成績作為利誘與要脅學生專心讀書的理由。
於是，真的只是因為成績。彷彿成績成為學習最重要的動力。
正如同，課程有進度，即使我努力想要安排較活潑生動，與生活貼近的內容，但對學生來說，恐怕課本的知識更為重要吧！問題是，我一直告訴他們：公民考一百分，也不代表就是一個會關懷社會的人。
而這只是一門學科。
我可以感覺，學生沈重的學習壓力。
在緊湊的學校生活中，其實就是上課、考試，就算有很多的活動（學校為了發展學生其他的才能），也都不免壓縮學業的學習。而孩子們，怎麼會有多餘的時間來認識、探索自己呢？怎麼會有多餘的空間來想像、規劃自己的未來？
只能按部就班，依循老師、學校、家長的安排。
但，另一方面，媒體豈不是在報導：失業率又升高，下一代的競爭力在哪？大學畢業生找不到工作，人民的快樂指數不高，M型社會的來臨，貧富差距的擴大，政經的不安，社會的亂象等等。
我提醒孩子們要留意未來的趨勢，卻深刻地感受到：現在所學的與日後謀生的差距。學習的樂趣被一點一滴地剝奪。成績不好的學生很難建立自己未來的目標與肯定自我的才能。
他們對未來茫然。
我也是！
正因為自己已經進入職場，又有家庭要照顧，更能夠體會現實生活的不容易。
尤其有了自己的孩子，更會關注教育跟環境的發展。
而這兩者，其實都令我失望。
我相信，有很多的個人與團體正默默地努力，正如同我努力在自己的崗位上成為孩子的良伴，但大環境的制度、政策、社會的變遷，卻不是掌握在一般人的手中。
一個人無法代表全體，也沒辦法瞭解各個層面，但確實又是活在群體及社會之中。
外面的世界究竟是什麼樣子？
對一個孩子來說，他要如何建構自己的未來？
如果他資質不高、成績也不頂尖呢？
某個部分，我相信，過多的擔憂其實是被媒體所激發的。那些可怕的統計數字，究竟說明了什麼？在調查的過程中，又是以什麼做為指標？這樣的數字究竟如何反映了個人的生活？或者又有什麼影響？
某個部分，我相信，個人還是可以找到自己的舞台。但那並非靠事前的想像，而是隨著不同的階段、不同的狀況，隨時應變、選擇與決定。最重要的仍是認識自己是誰。
某個部分，我相信，這些擔心與茫然確實也是真實的，真實的反映出個人內在世界與外在廣大世界的距離。除非自己親身體驗，除非自己走到不同的地方、嘗試不同的工作領域，否則，別人所說的、所寫的，終究都是別人的世界。
有一點小小的無奈、哀傷，但，並不放棄希望！！
前幾天突然被教務主任找去，要我修讀公民與社會這一科的教師學分。
在溝通的過程當中，有一種妳非得這麼做，否則學校要排什麼課給妳上的那種味道。
當下，非常地不舒服。甚至覺得，那我另外找工作好了。
生氣的原因是：我是以輔導老師的資格進入學校，只因為需要有十節鐘點，所以被安排上公民課。但備課與上課，對我來說，其實已經不是輔導工作的領域了。
現在若是為了這十堂課，需要再重修學分，我是萬般不願意的，除非我日後就單純是公民科老師，但這自然不是我的生涯規劃。
後來反覆思量，也與同事、主任商討，其實修不修第二專長是看個人的意願。
但在這個過程中，又勾起我思索：究竟我想要過什麼樣的生活？但究竟在現實當中（畢竟還有小孩要照顧），我又能如何落實？
若是真的要朝自己的想望邁進，其實是一條未知的道路。
種種的擔憂，於是，浮現。
上公民課的時候，有時候需要花費一番心力。除了備課，其實是上課過程中，如何激發學生的興趣。
有些學生擺明了在做自己的事情，有些則講悄悄話、傳紙條。當然，還是有聽課的學生。但，每一班的氣氛與專注度，總感覺也在學校活動的頻繁、學生課業的繁重之下，逐漸彈性疲乏。
我問學生：如果可以，真想把想上課的與不想上課的人分開。結果一位學生回答：那應該沒有人想上課吧！
正因為開始上學科的課程，我更深刻地感受到台灣教育方式的光怪陸離。
特別以公民這一科來說，今年是新課程新暫綱，三年之後，學測會考，而指考是否加考則正陷於熱烈討論中。
也就因為大考要考，所以學校排了每週兩節課。上課的時候，也不免以考試成績作為利誘與要脅學生專心讀書的理由。
於是，真的只是因為成績。彷彿成績成為學習最重要的動力。
正如同，課程有進度，即使我努力想要安排較活潑生動，與生活貼近的內容，但對學生來說，恐怕課本的知識更為重要吧！問題是，我一直告訴他們：公民考一百分，也不代表就是一個會關懷社會的人。
而這只是一門學科。
我可以感覺，學生沈重的學習壓力。
在緊湊的學校生活中，其實就是上課、考試，就算有很多的活動（學校為了發展學生其他的才能），也都不免壓縮學業的學習。而孩子們，怎麼會有多餘的時間來認識、探索自己呢？怎麼會有多餘的空間來想像、規劃自己的未來？
只能按部就班，依循老師、學校、家長的安排。
但，另一方面，媒體豈不是在報導：失業率又升高，下一代的競爭力在哪？大學畢業生找不到工作，人民的快樂指數不高，M型社會的來臨，貧富差距的擴大，政經的不安，社會的亂象等等。
我提醒孩子們要留意未來的趨勢，卻深刻地感受到：現在所學的與日後謀生的差距。學習的樂趣被一點一滴地剝奪。成績不好的學生很難建立自己未來的目標與肯定自我的才能。
他們對未來茫然。
我也是！
正因為自己已經進入職場，又有家庭要照顧，更能夠體會現實生活的不容易。
尤其有了自己的孩子，更會關注教育跟環境的發展。
而這兩者，其實都令我失望。
我相信，有很多的個人與團體正默默地努力，正如同我努力在自己的崗位上成為孩子的良伴，但大環境的制度、政策、社會的變遷，卻不是掌握在一般人的手中。
一個人無法代表全體，也沒辦法瞭解各個層面，但確實又是活在群體及社會之中。
外面的世界究竟是什麼樣子？
對一個孩子來說，他要如何建構自己的未來？
如果他資質不高、成績也不頂尖呢？
某個部分，我相信，過多的擔憂其實是被媒體所激發的。那些可怕的統計數字，究竟說明了什麼？在調查的過程中，又是以什麼做為指標？這樣的數字究竟如何反映了個人的生活？或者又有什麼影響？
某個部分，我相信，個人還是可以找到自己的舞台。但那並非靠事前的想像，而是隨著不同的階段、不同的狀況，隨時應變、選擇與決定。最重要的仍是認識自己是誰。
某個部分，我相信，這些擔心與茫然確實也是真實的，真實的反映出個人內在世界與外在廣大世界的距離。除非自己親身體驗，除非自己走到不同的地方、嘗試不同的工作領域，否則，別人所說的、所寫的，終究都是別人的世界。
有一點小小的無奈、哀傷，但，並不放棄希望！！
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