心靈牌卡遊藝趣

    會帶著兩個孩子，移居宜蘭，就讀人文國中小，除了對教育的不同看法，實在需要一份傻勁與勇氣！

    因為曾經是學校的輔導老師，更深感於教育對於一個孩子的影響力。即便教改不斷地推動實行，但成績與分數恐怕還是成為評斷一個孩子好壞的標準。而這不是身為家長的我所看重與追求的。

    我期待我的孩子樂在學習，重要的是找到自己所愛與所長，學習真正可以運用在現實中的能力，而非只是課本中的知識。

    在宜蘭唯二的公辦民營學校，人文國中小，成為我一路尋覓的終點。

 {###_yschou/4/1116230763.jpg_###}

    兩個孩子來到人文，已經邁入第二年了！

    說實在，我們的年資尚淺，卻經歷了學校在改革之路上的風雨。我不敢說：這所這麼獨特的學校是完美的，但我深深地願意為她的存在與延續而努力。

    原本，公辦民營的創舉，即是宜蘭縣政府願意給多元的教育模式一個成長的空間。既是如此，人文十年來所走的路，皆是一條開創嶄新的路。沒有前人開疆闢土的足跡，卻是教育改革寶貴的實務經驗。

    但更精準地說，並非是無所依循的，而是真的能夠運用兒童發展的理論背景，實踐適性的教育理念。

    也許實踐的過程，難免會有理想跟現實的衝突，難免會有各種不同的聲音，但，她至少踏出了好幾步，更在十年之間克服挑戰，尋求發展。

    姑且讓我以媽媽的角度，來分享孩子的改變吧！

    早在女兒幼稚園時，我就遠從南部來宜蘭參訪。當時就對於學校開放式的教育環境、多元的學習角落，認同與讚賞。

    但真正促使我下定決心的是兒子。

    兒子在進入小學一年級時，被診斷為學習障礙者。在就讀小學一年的過程中，感到莫大的壓力。我了解學校可以提供的資源，但我更看到，在這樣的環境中，孩子不會快樂，不久便會喪失對自己的信心與肯定。

    於是，來到人文是我幾種選擇之一。

    而一開始與楊教授對話時，其主張的並非是學習障礙，而是學習能力的多元性，就深得我心。

    其實，我相信每個孩子都有自己擅長的學習型態與方式，也有不同的學習潛能。但一般學校多半只能運用紙筆測驗，且多半以學科為重來衡量學生的學習成就。

    而在人文，老師不會強迫孩子學習，而更以他喜歡與擅長的方式來協助他學習。孩子的學習，不是只有聽、讀跟寫，而是有更多元的學習與生活的體驗。

    因為每個場所都可以是學習的教室，在課程的安排上，除了開發各種不同的課程，如：手作、動力機械樂高、桌遊、烹飪，更以主題式的教學規劃外出的行程，讓孩子走出教室，去老街、海邊、山上、博物館、觀光工廠，親自體驗與學習。

    課程的多元設計、四個學期的規劃、混齡的班群操作、更可以照顧到學生的師生比，都是可以直接看到的教育模式。

    但更令我感動的是：老師的投入，及老師對於孩子情感人際發展的重視。

    奠基於輔導與調育的基礎，老師不只是經師，而是人師，是因為培養與孩子互信的關係，讓孩子可以在滿足內心需求的情況下有所學習。

    以我的兩個孩子來說，他們都可以跟老師建立非常好的關係，可以跟老師談心事，願意尋求老師的協助。

    
    曾經有家長拍下兒子跟老師在海邊戲水的畫面。我的兒子趴在男老師的背上，笑得十足開心。

    而女兒也會笑說：今天跟老師去喝咖啡、聊是非。

    這樣的師生關係，是看不見的教育基礎。

    我相信，一般學校必然也會有傳為佳話的師生互動，但一個學校可以以學生的心理需求為前提，努力營造友善的校園，看重師生關係的建立，並在這樣的基礎下，發展多元的教育模式，以適性為理念，試圖打造適合每個孩子的教育環境，這就是人文不可多得之處。

 {###_yschou/4/1116230754.jpg_###}

    兒子開心地上學去了，甚至不用催促他起床，甚至放學後還要留在學校。

    兒子在這裡可以發現及發展他擅長的，相對地，用其他方式補足他不足的。

    兒子在這裡除了知識的學習，還有很豐富的生活體驗、人際互動。

    兒子在這裡，可以有面對挫折與挑戰的成長空間，可以真正成為他自己。

    女兒也很喜歡這裡的學習環境。

    我深深感受到：女兒的成長不是因為懂得很多，而是真實的在學校的生活中去經驗。因為親自經驗到而真正學習到。

    例如：尊重別人，可以是一句口號，可以是道德的法則，但孩子要怎麼樣可以真的懂得尊重別人？除非她真的面對了人際的衝突，真的同理到別人的感受，真的願意去體諒別人，而不是因為懼怕處罰。正如同人文所強調的：自然合理的後果，是這樣的人生法則在教育孩子、改變孩子。

    女兒在這裡找到了自己的興趣，非常自發性的投入與練習。

    女兒在這裡有了不同的煩惱，卻也在老師的陪伴下有所學習與成長2。

    女兒在這裡有更多自己的思考與判斷，也有討論與嘗試的空間。

    女兒在這裡，更自由開懷，更散發出屬於她的獨特光彩。

    我真的不認為這是一所完美的學校，但我真的看到，在適性教育與輔導的理論背景下，這裡成為一塊足以讓這樣的教育理念成長茁壯的樂土。

    學校的發展如同人生的發展，不免有風雨挫折。理念如何落實，自然是一門功課。但只要大家有志一同，願意在這裡生根，隨著不同的階段、不同孩子的需求而改變，正是自然有機的法則，正是生命教育，正是人文。

    我願意，跟著人文，再走十年、二十年。讓這個在台灣教育制度與歷史上，難能可貴的學習天地，繼續開創，繼續更新，繼續為下一代保留適性教育、多元學習的可能性。

帶著兩個小學的孩子與老公，在颱風夜，欣賞人文無學籍行動高中的學生們，所演出的生命劇碼「四季」。

笑與淚的交織，如同春夏秋冬的季節交替。

感動，是心底久久不散的漣漪。

該如何描繪與表達呢？

一齣戲，究竟代表了什麼？表達了什麼？創造了什麼？影響了什麼？

這是我的迴響。

如果我是觀眾，我會隨著劇中的角色與劇情，時而笑，時而默默地落淚。

因為這些劇碼是曾經或可能發生在每個人生命中的情節，如此靠近而打動人心。

因為曾經年輕的時候或者直到現在，我還是會問：生命是什麼？我是誰？我為何而活？死亡又代表什麼？

如果我是家長，我會好奇：這些孩子是如何可以演出這場戲？

他們如何在不是相關背景的情況下，居然有如此精采的演出？

他們如何消化這看似沉重的主題？

參與這場表演，對他們的人生，又會帶來什麼樣的影響？

在人文行動高中的學習究竟與一般學校有什麼不同？

如果我的孩子長大後也可以站在這樣的舞台上，我可以如何從旁協助與支持？

如果我是學生，我會讚嘆：這些哥哥姊姊好厲害啊！他們不是專業的演員，可是他們的表演讓我又哭又笑呢！

我也許也會反思自己的生活，如果我也是高中生，我如何看待自己的生命？我的生活可以是這樣有趣與精采嗎？我在年輕的時候就可以找到自己的希望與目標嗎？

如果我是生命教育老師，我會省思，如何真的可以讓學生懂得及學習生命教育呢？

這齣戲如何成為我的教材，透過同是學生的表演來啟發更多學生的觸動？

如果我是學科老師，也許我會想：這真的很棒也很重要，但一般的學生恐怕沒有時間與精力來探究這些議題。還是好好讀書吧！等考上大學再來思考。

其實，更深處的聲音是：多麼棒的演出！

可以在這麼年輕就有這樣的經歷與體驗，真好！

也許是自己已然走過生命裡的四季，觸動我的不再只是戲劇本身或內容情節，而是台上的演員及幕後的促成。

如果我們的生命就像四季，如果我們是自己生命裡的演員，但同時也是編劇，亦是導演，那麼，我們會上演什麼樣的劇碼？我們會鋪陳什麼樣的劇情？我們會賦予什麼樣的結局？

在十幾歲的年輕時光裡，我們是什麼樣子的？我們懂得認識自己嗎？我們曾經去思考生命與死亡的意義嗎？我們是如何度過每一天的呢？

更因為自己是母親，我思索著，我如何將生命的美好帶給我的孩子呢？可以在他們年輕的時候，送出什麼樣的禮物與祝福？

也許終究沒有標準與完美的答案，因為每個人所經歷與想望的畢竟不同。

如同四季，各有各的醜陋與美麗。

如同生死，是自然的循環與交替。

但確實，值得珍惜與創造，生命是可以如此地精彩與豐富！

日前收到一份檔案，介紹這個「愛你一輩子」守護團的使命與理念，看完，心有戚戚焉，也覺得十分感動。很高興這塊土地，對於親子關係，對於教育，有了更多的覺醒與付諸改變的力量！



突然想到在校園內發生幾起自我傷害的事件，也想起日前看的一本書「觀念圖誌」裡的幾張圖片：

值得推薦的自殺方式之一

值得推薦的自殺方式之二

值得推薦的自殺方式之三

為什麼會產生這些聯想，也許是想起：孩子對於升學的壓力、考試成績的畏懼，不正是反映了社會、家長對於什麼樣才是成功者的期待。

我們少了許多看待人生的幽默，少了許多允許失敗的輕鬆。於是，必須不斷努力，必須要求完美，必須站在金字塔的頂端才有價值。

當前的教育，不就只是為了培養相同規格的腦袋，因為正確答案只有一種，因為分數排名就是從最高到最低。
但，擁有高學歷，就表示擁有一生的幸福嗎？
耗費了長久的學習時間，最後卻還可能找不到適合自己的謀生之道？

一直覺得，一定還有其他的出路，生命一定還有很多多元的樣貌！
所以，不想讀書，有沒有別的路可走？
所以，不適應學校生活，有沒有別的地方可去？

愛孩子，重要的不也是，讓他學會愛自己、與人相處、與世界共存！

趁著暑假結束前到宜蘭進行三天的旅程，其實有一個非旅遊的目的。

為了參觀公辦民營的體制外中小學：人文。

身為體制內的教師，越來越覺得，不知道為什麼，無論教育政策如何改變，升學管道如何富有彈性，入學的門檻越來越低，學生讀書的壓力卻沒有絲毫地減少（我常跟學生開玩笑說：以前進大學是入窄門，現在是自動門）。
校園內即使強調品格教育、生命教育、藝術人文素養，成績的好壞依舊掌握孩子的心情指數。
但會讀書、成績好，不表示認識自我的潛能與興趣，不保證明白自我生命的意義與生涯的方向。
而我也覺得，就算有教育熱忱的老師，在大環境的制度之下，其實很難克服升學主義所帶來的壓力。
所以，我開始對體制外的教育，感到好奇。
畢竟自己也走過青春年少，一直到大二轉系，才重拾在體制內讀書的樂趣。

從網路上發現宜蘭縣有兩所公辦民營的體制外小學。
其實，台灣各地也有，但都是私人興學，學費自然也比較昂貴。
考慮到兩個孩子只差一屆，恐怕無力負擔私校的學費（養兒育女的經濟壓力，不正是少子化的原因之一），所以更驚訝於有這樣公辦民營的體制（因為學費比照公立）。
巧的是，寒假在研習課程中正好遇到一位人文的老師，興沖沖地問起學校的狀況。從她的分享中，聽到全然不同的教育方式。
（有趣的是，暑假的研習又遇到另一所學校的學生家長，也略略有了一些瞭解。不知為何，比較喜歡人文！）
於是決定，今年暑假，想要來宜蘭看看。

與一位女性朋友跟她大班的女兒，我則帶著霈霈跟澔澔（實在是佩服我自己），一行五人，預約第二天下午的參訪行程。
從電話中的詢問，就感覺到接待老師的善意與親切。
早上，我們開車先到頭城逛逛。
老實說，跟平日居住的大城市真的很不相同。
有一條看似老街，上午則像是早市的街道。外圍的聯外道路則散佈著奚奚落落的商店，比第一天住宿的礁溪，還要儉樸（荒涼）。
我不禁懷疑，居住在這裡是什麼樣的景況。

去學校的路上需要穿越一座橋。過橋後，有蘭陽技術學院。感覺像是另一片新開發的社區，背景則是遍野的山峰。繞了一下，不太確定生活機能的好壞，倒是看到很多出租的學生套房。
算是幽靜的住宅區吧！
老實說，我的心中有些許的忐忑不安。

因為時間尚早，我們又開車前往宜蘭酒廠。
感覺街道的風貌，從田野小路慢慢轉變成鬧市巷弄。
一路上，我不禁揣想：究竟自己想要過什麼樣的生活。

下午，依約前往。
校園的入口處是停車場，一進建築物的門口，就看到一旁以不同的水族箱區隔而成的服務台，中間有一家點心坊跟散落的桌椅，另一邊則是正在舉行家長志工訓練的人文書店。
到基金會繳了每人五十元的參觀費用，當作建校基金（確實已經看到一旁正在施工的建築），一位老師便帶著我們進行參訪（平常好像是家長接待，可以看出學校與家長之間關係的密切）。
進入教室前，需要先換室內拖鞋。

開始走進長廊，一、二樓都有一整排的塗鴨牆，讓學生自由發表。
盡頭前，有一處室內的活動教室，看到牆上兩三排的單輪腳踏車，是學生學習平衡跟專注力的法寶。
往回走，看到走廊兩旁有兩處空間，都是學生的教室。
沒有隔間，也不像制式的教室。走廊中間有不同的書箱，有畫圖的地方，有各式的展覽櫃，因為希望學生處處可以看書（學校並沒有設置圖書館），也用博物館化的方式，讓教育的內涵與成果有所呈現。
其中還有藝術角、音樂角，放置相關的書籍及媒體。
空間的運用、色彩的配置、家具的選擇，都讓人耳目一新。

往二樓走，如果我沒記錯，一邊是娃娃國（小一）的教室。教室內還有小閣樓，教室外則有一處長長的沙坑區。
孩子其實早在塗鴨牆、藝術角，小閣樓，流連了一會兒，這次更在沙坑區玩得不亦樂乎。
老師一邊介紹空間，一邊介紹課程的設計、教學的安排。

一路走到四樓，空間不大，每個年級應該也只有一班，但整體的感覺，活潑有趣、引人入勝，很想仔細探究每一個角落。因為除了學習的教室之外，還有很多不同領域的空間，如：英文商店、數學區、舞蹈教室等等。
粗略的印象，有蒙特梭利教育空間的味道，讓學生可以自由地操作、探索與表達。

教學也採取混齡制，一年又分四個學期，全天班，但上課時間與一般學校不同，沒有下課鐘（不用穿制服），以領域課程、延伸課程、家族課程為設計，都是為了培養孩子的學習興趣與自主性，讓孩子能夠適性發展。

原來，教育也可以這樣！連我都不禁想要在這裡上課。
當然，我也詢問老師一些會引起擔憂的問題：這樣的體制會不會繼續？未來的求學之路？空間會不會互相干擾？如何評量學生？教師的培育等等。

其實我希冀的是，孩子可以快樂地成長，可以看到自己的特質與長處，不一定要成績好也可以擁有自信與正面的心態，可以發現讀書的樂趣，可以漸漸摸索出自己的生存之道。

參訪後，心底有一種低調的雀躍。
可能是覺得同行的媽媽好似不太肯定，或者都會擔心：孩子未來的競爭力或是否無法回歸一般教育。但我卻相信：養好孩子的內在，不用擔心他面對外在的能力。

雖然也還沒有具體的決定，但很高興，自己踏出了這一步。
真的很開心，教育有別種方式，生命有不同的出路。


★該校的資訊，除了參考學校網站，也可參考「博物館化的小學」一文（有照片）。

後記：
三天的宜蘭之旅，不再多做介紹，可看相簿裡的簡單說明。老實說，這次沒有拍太多相片，特別有了孩子之後，主角就不再是自己了。

本次遊玩景點：
◆礁溪山泉飯店：有便宜的和式房、露天溫泉、珍禽鳥園。可以到消防局對面找一家異國風味的咖哩餐館，滋味不錯，建議點烤雞全餐（450元），可吃到各種招牌菜。
◆羅東運動公園：夠大，活動區域也多。建議可以先在鎮上買一包魚飼料（一大包80元），帶著孩子去餵魚餵鴨。
◆福爾摩沙渡假會館：乾淨溫馨，有自己主題風味的民宿。開幕期間，套房一晚1200元，有附贈手工早餐。推薦住星空玻璃屋，非常浪漫！
◆國立傳統藝術中心：適合親子一遊的地方。有很多的民俗藝品商店，幾乎每一家都有DIY的課程。有主題展覽、表演活動等等，甚至可以逛一整天。

因為95暫綱的實施，開學之後，我成為高中「公民與社會」課程的老師。
據說要納入學測的考試範圍，所以雖然是新課程（沒有任何老師有上課經驗），我還是格外小心翼翼。
首先要決定課本。
看了三種版本之後，我不禁想起大學時代的社會心理學課程內容。
想來，「公民與社會」這門課程，其實應該是很貼近學生的日常生活。
談自我的形成、社會化、兩性、婚姻、家庭、社區、文化、道德、教育、法律、政治、經濟，這種種主題固然有眾多理論，但應當也是每個人在生活當中容易接觸瞭解的內涵。
只是一旦要考試，一旦要以成績比較高下，學習的方式跟內容就有了不同的重量。

先撇開考試的影響不談，究竟要怎麼引導授課，關於「公民與社會」的相關議題呢？
我期待的不僅是讓學生瞭解其中的內容，而是如何讓學生可以反省應用。就好像只是教導說明正面的價值觀，不見得就能培養正向的品格操守。而所謂的公民課，不就是要教導孩子成為一位公民？

話又說回來，即使多元入學的改革，還是很難改變分數高低、明星志願的影響。
學生多半因為要考試，才會努力讀書。其實就算想自己自動自發，恐怕也沒有多餘的時間從事自己喜歡的活動。

那麼所謂考試科目的內容跟試題，不正直接影響孩子的學習。
因為當我審視課本的時候，不禁發現：課本所傳遞的內容不也是一種「社會化」的過程。尤其為了考試，為了標準答案，學生所吸收的、所牢記的，其實也就是一種說法。
某些學科固然有所謂的標準答案，某些學科的內涵恐怕則不然。
（這是否也是「一綱多本」的用意？只可惜還是累了老師、學生跟望子成龍、成鳳的家長）
於是，選擇教材跟命題，豈不都要格外小心謹慎？
教材可以補充，考試命題的時候，學生卻容易將標準答案奉為真理。但公民科目考100分的孩子，代表的是具備公民的知識，還是公民的素質呢？

我倒是期待，「公民與社會」無須納入學測範圍。就算一星期只能上一堂課（既然非考試科目就不能佔太多節數），但也許教學可以更靈活。就算學生上課不一定有讀書的動機，但也許真的能夠在潛移默化之中學習。

突然覺得，台灣的考試多麼沈重！在升學壓力之下，學校究竟教育學生什麼呢？

這學期，學校舉辦兩場與生命教育有關的演講。
分別邀請了清華大學動力機械工程學系的彭明輝教授，以及多重障礙的詩人莊馥華小姐。

先前在台北的生命教育工作坊中，即聽過彭老師的分享。印象比較深刻的倒是他與另一位教授的對話。感覺兩人就像感性與理性、解構與建構、回歸自然與理所當然的對比。
不知道如何說明，但感覺彭老師在所謂正常的軌道之下，走出了另一種生命的狀態。
就如同一位理學院的教授，居然懂得繪畫、建築，參與過社區營造，喜歡探討人文相關的議題。這就是另一種生命的樣貌。

在來學校演講之前，他要求老師能夠先讀過他的一篇文章「困境與抉擇」。文中有一段重要的生命體驗：『生命是一種長期而持續的累積過程，絕不會因為單一的事件而毀了一個人的一生，也不會因為單一的事件而救了一個人的一生。屬於我們該得的，遲早會得；屬於我們不該得的，即使僥倖巧取也不可能長久保有。如果我們看得清這個事實。許多所謂「人生的重大抉擇」就可以淡然處之，根本無需焦慮。而所謂「人生的困境」，也往往當下就變得無足掛齒。 』

在演講中，很喜歡他提到的：究竟我們給孩子的是活路？還是死路？

生命應當不會只有一種選擇，不會只有一種樣貌，不會只有一種成功的方法。但，我們又給予孩子多少的榜樣與生涯的方向呢？難道只有當醫生，只有進竹科，才算贏得人生的冠冕嗎？難道只有學科考一百分，才能顯出一個人的價值嗎？難道除了成績優異，沒有其他條路可以走嗎？難道考最後一名，就宣告人生的失敗嗎？

每一個人的生命都有她獨特，可以與人分享之處。

透過另一個生命的使者：不能行走、不能看、不能言語，卻有著燦爛笑容的莊馥華小姐，見證了生命的無限可能。

因為不能說，先讓學生看了二十分鐘的影片。接著，由學生與馥華及馥華的媽媽進行一問一答。

其實，不需要言語。
當孩子們看見這樣的一個生命，這樣遇到生命的挫折打擊，卻能夠正向面對，卻依舊找到自己的人生意義，再多的理論與勵志的話語都是多餘。

在孩子的提問中，他們很好奇：馥華為何會有這樣的力量來面對自己看似殘破的人生。
除了信仰，我發現，孩子們真的不知所以然。

是這樣的榜樣太少？還是這樣的生命價值與他們以為的差距太大？或者是這樣的生命並非一般人所以為的成功美麗？

轉載一首馥華寫的詩。這樣真正活出生命的光熱，散發生命的智慧與勇氣，無疑都是真真切切的經歷過人生的山峰幽谷。
而他們活著，就是一種見證！

「四年三班」
教室內只有我一個學生
只有一個老師～上帝 

上帝要我學三門課
一寬恕、二挫折、三悲傷
寬恕，我學得極好
十年前我已經交出成績單
挫折，我學得很好
因為從今以後不再挫折了
悲傷，成績還算好
只是有時會哭泣

我期待有轉學生跟我一起學習
可是期待總是落空
教室內依舊
只有一個老師，一個學生
那是我心中的四年三班
永遠的四年三班

（註：四年三班是我受傷輟學時的班級）2005.05.04 Cherry

之前曾經在雜誌上看過相關的報導，今天剛好從同事那裡看到影片檔。
由天下雜誌歷經十年，採訪不同的學生，由個人親身的經歷，討論教育改革這十年來的成果。
有興趣的人，可以線上觀賞。

看完之後，總覺得意猶未盡，總覺得：還有很多話想說，還有很多可以改革更新之處。
就算現今的大學升學率幾乎是百分之百，而且恐怕不是高中生沒有學校念，而是大學擔心招不到學生，但菁英主義、成績至上的迷思，依舊沒有什麼改變。

在課堂上跟學生解釋智力、性向跟興趣相關的測驗結果時，有幾個體會。

關於智力，確實人人不同。有的人天生的智力比較高，有的人則屬於中等的資質，就算後天努力的程度相當，學習的成果就是不同的。
重要的不是讓每個人都成為智力的第一名，而是讓每個孩子找到屬於自己的專長與興趣。
就算無法成為某個領域的頂尖高手，但至少樂天知命，覺得自己的人生並沒有白過。
定義人生美滿幸福成功的指標，理當是各式各樣的吧！

再者，在生涯規劃的部分，除了瞭解自己的興趣專長，還需要有遠見地去認識未來世界的趨勢。
一直很喜歡一句話：我們（父母老師）是用過去的方法教現在的孩子去面對未來的世界。
而當學生在選擇所謂的熱門校系時，是否有看到四年大學畢業或者六年研究所畢業之後，這還會是個熱門的產業嗎？即使熱門，還會有自己的工作職缺嗎？

所以，真的唯有回到自己的身上。
認識自己的種種面貌，建構自己的想望生活，從順從別人的意見與在意他人的眼光當中，找回自己負責的能量。
那麼，有朝一日，我們無須比較。
因為每個人都是舞台上各司其職、各有特色、各佔地位的一角！