自從擔任學校的公民老師之後，對於學校教育有了更深的體會及感觸。
以往在台北市的高中輔導室，並沒有授課（不過這幾年輔導室也爭取「生涯規劃」課可以成為必修），所以與學生的接觸純粹是輔導老師的身份。
在目前的學校，高中部也沒有輔導活動課，但因為需要有十節鐘點，所以就被安排為公民與社會課。（如果能上「生命教育」課，或者可以更貼近輔導老師的職責角色吧！）
又因為教育部將這個科目納入學測的範圍，亦積極討論是否要成為指考加考的學科。所以，因為要考試，可就變成學生要認真上課的科目了。
也就因為如此，在我認真備課之餘，隱隱約約感受到因為升學考試所帶來的壓力。
暫且先談談學生的生活吧！
從一開學大家的青春笑臉，一直到越接近考試，每個人的疲憊及愁眉苦臉。每天幾乎都有小考，而光是這次的月考就要考十四科，課業的壓力絲毫沒有減輕。但為了讓學生培養健全的人格、五育並重，所以學校也安排了許多的活動跟比賽。我幾乎可以感覺，學生每一天就在一節一節課程的循環中，一點一點失去了活力，或者努力在課業與活動中掙扎來取得平衡。
縱然有多元入學的制度，教育改革也過了十年，但我依舊看不到快樂學習的學生。
孩子們還是努力要學好所有的科目，努力拼成績，努力考上好大學。但在人人幾乎都可以有大學就讀的情況下，又不免對自己的未來跟在社會生存的競爭力感到茫然。
我甚至擔憂自己的孩子在進入國小之後，究竟被教育了什麼。
「成績至上」的迷思一環一環地相扣。為了有好工作，要考上好大學；為了考上好大學，要先有好成績；為了有好成績，老師要努力「教書」、學生要用力「讀書」；為了有好成績，回家之後還要密集補習；為了有好成績，做人的道理、品德的培養、生涯的選擇，都不用太在意；為了有好成績，也無形之中界定一個人的好壞對錯、成功失敗。
但什麼是好的工作呢？是有錢？有權？有名？有利？有地位？還是有閒？
但考上好大學，又能保證找到好工作嗎？
在這些迷思當中，我覺得最根本的問題是：不重視每個人生命的獨特價值。
成功只能有一種嗎？不讀書的人就注定失敗嗎？台灣又有多少人可以成為郭台銘、王永慶或是張忠謀先生呢？
當父母親還是一味地以未來的出路做為孩子生涯選擇的目標，以為理工科才有未來（很多父母確實鼓勵孩子選擇自然組，而不要選擇社會組就讀）的情況之下，又如何去考慮孩子個別的能力與興趣？又如何協助孩子在自我探索決定的過程中，發現自己的潛能，相信自己擁有面對未來的能力？
當父母如此，學校又處在少子化、招生壓力及父母的期待之下，又如何不以成績來作為教學的目標？又如何能夠不重視學生的學業成就而非其他的表現？又如何可以自由地教學呢？
所以，很多的孩子不認識自己，也無法成為真正的自己。他們努力滿足的是父母的期待、社會的想望。
但一個不認識自己，不知道自己真正的長處，也無法為自己做選擇的人，又如何真的能夠在未來的世界立足呢？
我覺得，這是當前台灣教育最深的悲哀：無法讓孩子認識他自己，無法讓他肯定自己獨特的價值，無法給予他自由發揮的空間。
或許很多資質較優異的孩子，可以一邊應付功課，一邊發展自己。但有多少孩子，也許本身的家庭沒有足夠的資源，也許他的長處不在讀書，那麼，他可以從哪裡肯定自己、喜歡自己呢？
就算是技職教育，也不斷地希望學生能夠拿到更高的文憑，無法根本地相信自己的實力。
每個人一定有自己生命的獨特之處，每個人在這個世界總會有一個屬於自己的獨特位置。
無須比較，無須強奪，無須爭競。
無關成就，無關名利，無關美醜。
孩子在青春歲月的十幾年光陰中，既然多半在學校接受教育，那麼，學校究竟教會了孩子什麼？
多麼希望，是愛，是對生命的尊重，是對世界的關心，是對自我的認識。
以往在台北市的高中輔導室，並沒有授課（不過這幾年輔導室也爭取「生涯規劃」課可以成為必修），所以與學生的接觸純粹是輔導老師的身份。
在目前的學校，高中部也沒有輔導活動課，但因為需要有十節鐘點，所以就被安排為公民與社會課。（如果能上「生命教育」課，或者可以更貼近輔導老師的職責角色吧！）
又因為教育部將這個科目納入學測的範圍，亦積極討論是否要成為指考加考的學科。所以，因為要考試，可就變成學生要認真上課的科目了。
也就因為如此，在我認真備課之餘，隱隱約約感受到因為升學考試所帶來的壓力。
暫且先談談學生的生活吧！
從一開學大家的青春笑臉，一直到越接近考試，每個人的疲憊及愁眉苦臉。每天幾乎都有小考，而光是這次的月考就要考十四科，課業的壓力絲毫沒有減輕。但為了讓學生培養健全的人格、五育並重，所以學校也安排了許多的活動跟比賽。我幾乎可以感覺，學生每一天就在一節一節課程的循環中，一點一點失去了活力，或者努力在課業與活動中掙扎來取得平衡。
縱然有多元入學的制度，教育改革也過了十年，但我依舊看不到快樂學習的學生。
孩子們還是努力要學好所有的科目，努力拼成績，努力考上好大學。但在人人幾乎都可以有大學就讀的情況下，又不免對自己的未來跟在社會生存的競爭力感到茫然。
我甚至擔憂自己的孩子在進入國小之後，究竟被教育了什麼。
「成績至上」的迷思一環一環地相扣。為了有好工作，要考上好大學；為了考上好大學，要先有好成績；為了有好成績，老師要努力「教書」、學生要用力「讀書」；為了有好成績，回家之後還要密集補習；為了有好成績，做人的道理、品德的培養、生涯的選擇，都不用太在意；為了有好成績，也無形之中界定一個人的好壞對錯、成功失敗。
但什麼是好的工作呢？是有錢？有權？有名？有利？有地位？還是有閒？
但考上好大學，又能保證找到好工作嗎？
在這些迷思當中，我覺得最根本的問題是：不重視每個人生命的獨特價值。
成功只能有一種嗎？不讀書的人就注定失敗嗎？台灣又有多少人可以成為郭台銘、王永慶或是張忠謀先生呢？
當父母親還是一味地以未來的出路做為孩子生涯選擇的目標，以為理工科才有未來（很多父母確實鼓勵孩子選擇自然組，而不要選擇社會組就讀）的情況之下，又如何去考慮孩子個別的能力與興趣？又如何協助孩子在自我探索決定的過程中，發現自己的潛能，相信自己擁有面對未來的能力？
當父母如此，學校又處在少子化、招生壓力及父母的期待之下，又如何不以成績來作為教學的目標？又如何能夠不重視學生的學業成就而非其他的表現？又如何可以自由地教學呢？
所以，很多的孩子不認識自己，也無法成為真正的自己。他們努力滿足的是父母的期待、社會的想望。
但一個不認識自己，不知道自己真正的長處，也無法為自己做選擇的人，又如何真的能夠在未來的世界立足呢？
我覺得，這是當前台灣教育最深的悲哀：無法讓孩子認識他自己，無法讓他肯定自己獨特的價值，無法給予他自由發揮的空間。
或許很多資質較優異的孩子，可以一邊應付功課，一邊發展自己。但有多少孩子，也許本身的家庭沒有足夠的資源，也許他的長處不在讀書，那麼，他可以從哪裡肯定自己、喜歡自己呢？
就算是技職教育，也不斷地希望學生能夠拿到更高的文憑，無法根本地相信自己的實力。
每個人一定有自己生命的獨特之處，每個人在這個世界總會有一個屬於自己的獨特位置。
無須比較，無須強奪，無須爭競。
無關成就，無關名利，無關美醜。
孩子在青春歲月的十幾年光陰中，既然多半在學校接受教育，那麼，學校究竟教會了孩子什麼？
多麼希望，是愛，是對生命的尊重，是對世界的關心，是對自我的認識。
全站熱搜
留言列表
就是療心卡 (4)
